Skip to content

Все вместе. Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству О. И. Крушельницка

У нас вы можете скачать книгу Все вместе. Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству О. И. Крушельницка в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Школа становится для многих ребят первым местом, где они могут и вынуждены быть членами относительно стабильного коллектива. Это создает много проблем как для самих ребят, так и для нас, педагогов. Если мы — взрослые не поможем детям наладить общение, у них может сформироваться стойкое отрицательное отношение к сверстникам как к помехе, препятствию, источнику отрицательных эмоций. В дальнейшем это осложнит их формирование как членов общества и граждан.

В предыдущем выпуске на начальном этапе у моих учеников присутствовали те же проблемы. В рамках выявленных проблем нынешних воспитанников я пришла к выводу, что разработанная мною программа и сложившаяся система работы поможет в их решении. Задачу развития у учеников начальной школы навыков общения, взаимодействия и сотрудничества с ровесниками я считаю чрезвычайно важной. Решать ее необходимо с максимальной интенсивностью, сразу после поступления детей в школу, чтобы избежать формирования и закрепления отрицательных стереотипов.

В центре внимания должно стоять воспитание у детей доброжелательного отношения к людям, эмоционального принятия их, готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения. Последнее изменение этой страницы: Все права принадлежать их авторам. Обратная связь - Эту методику я прочитала у Л.

Анализируя уроки с точки зрения активной разговорной речи, пришла к выводу, что при всем старании ученику предоставляется не более 25 секунд на уроке для своего монолога около двух минут в день. Решить эту проблему на уроках чтения мне помогает использование групповых форм работы. Этап проверки домашнего задания строится так.

Дети работают в парах постоянного состава. Если задано выучить стихотворение наизусть, они декламируют его друг другу полностью, а если выразительное чтение текста, то первую часть его читает один ученик, а вторую — другой. То же самое и с заданием отвечать на вопросы к тексту.

Дети задают их друг другу по очереди происходит диалог со сменой спрашивающего и отвечающего. В этой ситуации происходит избегание лишних вопросов и детям не становится скучно от того, что им приходится выслушивать свои же рассказы. Работа регламентируется по времени. По окончании обязательно выясняю у детей, чей ответ чьё чтение близок близко к идеальному.

Характеризовать ответ товарища учу аргументированно, используя такие слова и выражения, как: Их ответ должен быть образцом для всего класса. Работа над рассказом строится таким образом. После прочтения текста вслух учителем, текст делится на части, составляется план. Теперь я прошу ребят сесть группами по четыре человека.

Эта процедура занимает немного времени. Часть учащихся встают, разворачивают стулья на градусов и снова садятся. Четверки готовы к работе. На выполнение этого задания уходит до 10 минут времени, при этом я нацеливаю ребят на то, что важна работа группы в целом, а не каждого в отдельности.

По окончании работы групп, две-три из них успевают выступить у доски. Оценивает их весь класс. Таким образом, каждый ребенок самостоятельно прочитал и пересказал часть текста и неоднократно выслушал весь рассказ в пересказе своих товарищей. По такой же схеме провожу работу при изучении произведений, которые можно читать по ролям. В образованных группах предлагаю распределить роли между ее участниками.

Далее начинается работа над выразительностью чтения. Дети читают произведения в группах, корректируя работу друг друга. Если кто-то из детей не вошел в состав группы, я работаю с ним индивидуально. Конечно, добиться хорошей организации на таких уроках непросто. Первые уроки похожи на птичий базар. Ребята не сразу привыкают друг к другу. В группах возникают споры и разногласия. Приходится терпеливо и настойчиво осуществлять контроль, консультировать детей во время работы, поощрять группы, работающих слаженно и дружно.

Присутствие учителя и его внимание к происходящему помогают детям преодолеть страх и неуверенность, почувствовать себя защищенным. У ребят появляется чувство ответственности не только за себя, но и за своих товарищей. Важным этапом является обсуждение групповой работы с учащимися. Обсуждение организуется следующим образом. Каждый из участников должен поделиться своими впечатлениями от хода и результатов работы: Высказываясь, надо строго придерживаться следующих правил: Предлагается примерный перечень вопросов для каждого участника.

Ответы могут быть более или менее подробными по обстоятельствам. В каждой из них по желанию выбирались художники, историки, репортеры.

Художники подбирали художественный материал открытки, виды природы, и др. Историки собирали материал об истории празднования Нового года на Руси. Репортеры брали интервью у учителей, одноклассников, родителей о том, какие пожелания они хотят послать своим близким, друзьям, знакомым. Каждая группа на своем листе ватмана выкладывала свои заготовки, которые были подготовлены заранее.

Дети наклеивали свои материалы, рисовали иллюстрации. Все газеты представлялись в классе и помещались на выставку. Другими примерами создания совместных композиций моими детьми являются следующие: Выполняя задания этого типа дети учатся определенным вещам: Задания этого типа сложнее предыдущих.

В силу своих возрастных особенностей дети способны принимать решения только по ограниченному кругу вопросов. Тем не менее некоторые задачи они вполне решают. Принятое решение не обязательно должно касаться реальной жизни класса. Данный тип деятельности удачно используется в нашем учебном процессе для развития творческого мышления ребят. Процедура принятия решений проводится у нас в несколько этапов. Можно привести следующие примеры такой деятельности: Обсуждение разных вариантов получается более основательным.

И, наконец, для реализации наших целей самым важным и необходимым условием выполнения задания является взаимодействие детей внутри групп. После совместной работы мы с ребятами обязательно проводим обсуждение, которое проводится следующим образом. Учитель следит, чтобы дети соблюдали правила обсуждения, задает при необходимости уточняющие вопросы. Если ребенку трудно рассказать о своем опыте, я сама кратко сообщаю, на что обратила внимание по ходу работы.

В завершение, после того как все выступили, я кратко делаю выводы: Опыт показывает, что в дальнейшем ребята сами начинают использовать обсуждение не только после завершения работы, но и на других ее этапах: Выполняя задания описанных в предыдущей части типов деятельности, мои ребята приобрели определенный опыт группового взаимодействия с первого по третий класс. В четвертом классе к таким заданиям добавились более сложные.

Имеющиеся у детей умения и навыки сотрудничества, подготовили их к новой, более глубокой деятельности — проектной. Изучив необходимую научно-методическую литературу, я начала внедрять в свою практику метод проектов. Накопленный предыдущий опыт помог мне в обучении детей групповой проектной деятельности.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения и воспитания. Важной задачей современной школы является развитие творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся.

Актуальным остается использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е. Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. В своей работе с учащимися я придерживалась особых требований к учебному проекту. Поиск такой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю - руководителю проекта вместе с учащимися — проектантами.

По комплексности по предметно-содержательной области: По содержательной специфике по Е. Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Поэтому в своей работе с детьми я придерживалась следующего алгоритма работы над проектом: Обсуждают тему проекта с учителем и получают при не- обходимости допол -нительную инфор- мацию.

Формулируют зада -чи проекта. Выраба- тывают план дейст- вий. Выбирают и обосновывают кри- терии успеха про- ектной деятельно- сти. Наблюдает, сове- тует, косвенно руководит дея -тельностью уча- щихся. Выполняют исследо -вание и работают над проектом, ана -лизируя информа- цию. Представляют проект, участвуют в его коллективном анализе и оценке. Оцени-вает усилия уча-щихся, качество отчёта, креатив-. В качестве примеров можно привести ниже следующие групповые проекты, которые выполняли мои ребята.

Учащиеся каждой группы на отдельных листочках кратко отвечали на вопрос: Дома социологи каждой команды распределяли листочки по группам: Они делали предварительную запись мнения ребят по данному вопросу для последующего совместного обобщения. На следующий день социологи проинформировали класс, какие разные типы ответов на заданный вопрос были даны, и какая получилась модель. Перед началом работы над проектом я предложила тему.

Каждая из четырех групп обсудила творческое название проекта и продукта совместной деятельности. Дети выбрали следующие названия: В каждой проектной группе определили лидера-координатора, распределили роли художники-оформители, поисковая деятельность, редакторы, творческое звено , обсудили план работы. В течение недели проектанты готовились к совместной деятельности по созданию газеты о дружбе: На уроке трудового обучения нарисовали эскиз, уточнили композицию, оформили газету, обсудили защиту.

Далее на уроке риторики провели творческую презентацию и совместно с учителем проанализировали проектную деятельность каждой проектной группы.

В течение месяца ребята искали и изучали материалы из истории русских народных праздников, работая с источниками детской, школьной, домашней библиотеки, приобщая к поисковой и информационной деятельности родственников разных поколений, библиотекарей, работников музея, преподавателей музыки. Каждая группа разучивала свой блок спектакля: Далее шла репетиция со всем классным коллективом.

Таким образом, в ходе проектной деятельности у учащихся формируются следующие общеучебные умения и навыки: В современной школе только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип проживания , в соответствии с которым осуществляется абсолютное личностное принятие каждым учащимся целей и содержания обучения. При работе в микрогруппе каждый из ее участников находится в одной из стандартных ролей: Работа с родителями — участниками образовательного процесса.

Залогом успешной учебно-воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями , ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. Данную задачу я решаю, применяя в своей практике технологию педагогической поддержки родителей младших школьников , которая включает в себя следующие направления деятельности классного руководителя: Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности.

Планируется в соответствии с возрастными особенностями детей, целями и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельности учителя и родителей: Обеспечение участие родителей в жизнедеятельности классного коллектива. Осуществляется классным руководителем с помощью включения их в такие виды взаимодействия как: Педагогическое руководство деятельностью родительского комитета класса.

От деятельности родительского комитета зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношение родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

Позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность ребенка.

Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся. Формирование у учащихся навыков общения, взаимодействия и сотрудничества является чрезвычайно важной проблемой. Работая над ней целенаправленно с первого класса, в своей педагогической деятельности я применяла Технологию организованного общения младших школьников.

Она имеет следующую последовательность: Систематическая работа по формированию навыков группового взаимодействия, которую я вела на протяжении 4-х лет в начальной школе, имеет положительные результаты.

Моих ребят отличает следующее: Взаимоотношения ребят в школе доброжелательные, дружеские. Они сами могут урегулировать конфликтные ситуации, самостоятельно организовать групповую деятельность, проявив инициативу. Со сверстниками ведут доброе соперничество, которое стимулирует дальнейшее самосовершенствование личности в творческом и интеллектуальном развитии.

Психология коллективной деятельности в учении. Доступный и понятний материал для педагогов, работающих по ФГОС, о том, как правильно начинать обучение даже первоклассников исследовательской деятельности. Начинала работать по данной методике с Презентация о этапах работы по обучению младших школьников сотрудничеству на уроках изобразительного искусства, технологии Письмо и чтение - сложнейшие интегрированные базовые навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции - внимание, восприятие, память, мышление и т.

Социально-психологическая направленность программы для начальной школы. Актуальность образовательной программы продиктована рядом факторов. Перемены в социально-экономической, социально-психологической Снижение уровня конфликтности, психологической напряженности в образова В статье раскрывается роль учителя, как координатора информационного потока для школьника в дистационном обучении. Использование сетевых дистанционных образовательных технологий ДОТ в учебном п Социальная сеть работников образования ns portal.

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. С уважением, Татьяна Георгиевна. Свистунова Татьяна Георгиевна — учитель начальных классов высшей квалификационной категории Консультант: Введение Успешное развитие и даже просто самосохранение цивилизации, общества, государства во многом зависит от того, научатся ли люди эффективно и мирно сотрудничать при решении тех сложных задач, которые ставит перед нами жизнь, смогут ли развить в себе уживчивость, терпимость друг к другу.

Создание мотивации побуждения, направленности сотрудничества. Развитие эмоциональной сферы личности. Для этого необходимо научить детей: Предоставление всей возможной самостоятельности в деятельности. Обеспечение позитивного опыта деятельности. Работа педагога в стиле сотрудничества.

Приоритетное внимание учителя к отношениям, которые складываются между детьми по ходу работы. Задачи Создание у детей мотивации взаимодействия и сотрудничества.

Приобретение первичных навыков общения в группе.