Skip to content

Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа Н. Ф. Губанова

У нас вы можете скачать книгу Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа Н. Ф. Губанова в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

По-прежнему педагог должен отмечать возможности и намечать перспективу развития сюжетно-ролевой игры конкретной группы детей, расширять их игровые контакты. Рекомендуем воспитателям сделать памятку для родителей по сюжетно-ролевой игре. Дайте ему возможность почувствовать себя независимым и самостоятельным в том, чему он уже научился: Пусть ваш ребенок еще многое не умеет объяснить, но уже все понимает.

Воспитывайте у него слуховое внимание: Поощряйте малейшие успехи малыша. Вот он научился пользоваться расческой, и, посмотрев в зеркало, оценил свою прическу, аккуратный вид. Похвалите ребенка за самостоятельность и умение следить за собой, делать все вовремя. Вы увидите, что в следующий раз он проявит больше инициативы, смелости, любознательности не только в быту, но и в других занятиях. Расширяйте круг общения малыша, используйте любую возможность сообщить ему не только что-то абсолютно новое для него, но и новое об уже известном, освоенном.

Так, ребенок знает о том, что в кастрюле варят суп, но открытием для него может стать то, что за супом надо следить, помешивать, чтобы он не выкипел. Интересным для ребенка будет знакомство, например, с башенным краном. Малыша восхищает один только вид этой большой машины. Не уводите его, дайте ему возможность получше рассмотреть кран, расскажите о работе крановщика, о возможностях подобной техники. Дома еще раз напомните ребенку об увиденном, предложив отразить в рисунке свои впечатления, и вы увидите, с каким удовольствием ребенок будет рисовать.

Проявляйте чуткость и тактичность по отношению к рисункам малыша: Если ваш ребенок бесцельно катает одну и ту же машинку, беспорядочно укладывает кукол, не заботится о кукольном уголке, то это значит, что у него не сформированы игровые умения: Помогите малышу, подскажите новые действия: Вечером, приходя с работы, или по дороге из детского сада домой поделитесь с малышом тем, как прошел ваш день, спросите, что он делал в детском саду, что особенно его волнует.

Все увиденное вокруг и услышанное от вас обогатит его впечатления, эмоции и знания. Ребенку в этом возрасте интересно все: В этом возрасте мальчикам очень важно выслушать компетентный ответ папы по поводу устройства того или иного механизма, а девочкам — совет мамы по поводу ухода за куклой-дочкой.

Иногда вам придеттся заглянуть в детскую энциклопедию, продумать ответ, чтобы он был понятен ребенку. Такое целенаправленное общение даст положительные результаты: Не пытайтесь поучать и пичкать ребенка знаниями, напротив, старайтесь увлечь малыша той или иной темой; своим тоном и атмосферой общения побуждайте к активности, самостоятельности. Помогите малышу советом, поиграйте вместе с ним, чтобы игра не стояла на месте, а развивалась и увлекала ребенка. Подскажите ребенку сюжеты, в которые можно играть, и объясните, как это лучше сделать.

В совместных играх действуйте гибко, ненавязчиво. Не раздражайтесь по пустякам, наберитесь терпения; если малыш не воспринимает ваши советы, ищите другие методы взаимодействия с ним. Уважайте желания, мысли и чувства ребенка, давая ему возможность проявить инициативу.

Приглашайте его друзей к себе домой, устраивайте детские праздники с продуманной программой детского активного отдыха. Покажите детям домашний спектакль кукольного театра, который вы сделали своими руками. Приобщайте к культуре детского отдыха ваших друзей — молодых родителей: Такой праздник надолго запомнится всем, доставит детям радость, даст возможность насладиться хорошим семейным отдыхом. Мама папа , ребенок дочка, сынок , бабушка, дедушка, тетя, дядя, братья, сестры, друзья, соседи.

Основные игровые действия и поведение. Шофер, пассажир, строитель, работники магазина, детского сада, больницы, бензозаправки, машинист, летчик, капитан, тракторист, кассир, кондуктор, грузчик. Зверята-мамы, папы и дети, дрессировщик, помощник дрессировщика, зверята-артисты. Покупатель, продавец, грузчик, шофер. Привозить товар — разгружать — взвешивать; выбирать товар — покупать; вступать в диалог. Врач доктор , больной пациент , медсестра, аптекарь фармацевт, продавец.

Мастер, клиент, столяр, плотник. Привозить в ремонт — ремонтировать стучать, шить, кроить, сметывать, примерять, снимать колесо, включать. Мастер парикмахер, мастер по маникюру. Почтальон, работники почты, клиенты. Воспитатель заранее подготавливает предметно-игровую среду: Я и не заметила, что в кукольном уголке встретились подружки. Они давно не виделись и решили встретиться, чтобы поговорить.

Здравствуй, Даша, ты у нас сладкоежка? Тебе всегда дарят конфеты и пастилу. Кто тебе подарил коробку с зефиром? Он тоже любит сладкое. Лена, ты не видела, мишка приходил к Даше? Даша у нас сладкоежка, у тебя нет конфет? Ты поделишься с Дашей? Даша говорит тебе спасибо. Жанна, ты опять в новом платье.

Дети, смотрите, какое красивое платье у Жанны. Она у нас модница, сама шьет себе платья. По мере развития игровых умений становятся более разнообразными игровые действия и способы употребления предметов, ребенок охотно использует предметы-заместители, передает в игре поведение окружающих его людей.

Малыш 2 3 лет часто еще действует подражательно, но его действия существуют в рамках определенной роли: Отдельные игровые действия например, кормление куклы, укладывание спать объединяются в единую сюжетную линию кормить укладывать спать.

Поначалу цепочки игровых действий осуществляются довольно хаотично: С приобретением жизненного опыта в этих цепочках появляется определенная логика кормить укладывать спать , затем цепочки становятся более продолжительными готовить обед кормить укладывать спать , обогащается содержание игры готовить обед для куклы и ее подружек самостоятельно сервировать стол кормить всех кукол укладывать их спать под колыбельную.

Основной задачей педагога является формирование у детей первой младшей группы игровых умений, способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры. Исследователи, в частности Е. Зворыгина, отмечают, что игра носит развивающий характер, если организуется взрослым по принципу решения игровых задач.

При формулировке игровой задачи могут использоваться как прямые, так и косвенные методы педагогического руководства. Так, игровая задача может быть поставлена прямо: Одна игровая задача может решаться разными способами. Данную задачу, поставленную перед ребенком, можно решить, показывая и или называя игровое действие: Далее следует поставить ребенка в 4.

При успешном решении простых игровых задач перед ребенком нужно ставить следующие, более сложные задачи. С усложнением задач их решение также постепенно усложняется: Таким образом, взрослый тщательно продумывает ряд постепенно усложняющихся игровых задач, которые он будет решать с ребенком в совместной игре.

Для этого он заранее предусматривает наводящие вопросы, примерные советы по ходу игры, вызывающие у ребенка желание решить игровую задачу. Для развития у ребенка умения планировать свои действия воспитатель должен грамотно ставить вопросы, побуждающие к простейшим замыслам: Для развития умения действовать с воображаемыми предметами, осуществлять воображаемые действия педагог по ходу игры задает вопросы, способствующие возникновению ощущения условности ситуации: Исследователи предостерегают педагогов от излишней заорганизованности игры, навязывания своей воли, постоянного применения только образцов действий, сюжетов все это сковывает свободу ребенка, делает игру скучным делом, превращает ее в занятие.

Чтобы этого не происходило, необходимо организовывать общение взрослого с ребенком в игре как эмоциональную ситуацию, вызывающую у малыша подлинный интерес, желание участвовать в ней. Михайленко одним из главных требований к руководству детской игрой считает владение воспитателем грамотной игровой культурой, без которого он не сможет научить детей играть.

Это значит, что педагог должен уметь оперировать элементами игровых сюжетов действиями, событиями, персонажами, ролями , развертывать сюжеты с детьми разных возрастных групп. Для этого необходимо учиться фантазировать, придумывать сюжеты, изучать соответствующую литературу, одним словом знать игру и быть творческим человеком.

Исследователи предлагают использовать для формирования игровой деятельности детей такие приемы работы, как втягивание, подключение и обучение взаимодействию в играх. Втягивание детей в игру происходит следующим образом: Постепенно малыши все больше заинтересовываются игрой взрослого, которую он разворачивает у них на глазах, непосредственно к ним не обращаясь. Дети подходят ближе и потихоньку втягиваются в игру, в которой воспитатель может отводить им разные роли, как подчиненные например, роль пациента , так и главные например, роль доктора , побуждать к различным игровым действиям в зависимости от поставленных целей.

Прием подключения используется взрослым для внедрения в уже начатую детьми игру, которая не находит продолжения и затухает.

Это позволяет ориентировать ребенка на сверстника, будущего партнера в ролевой игре, способствует вхождению в роль, учит вести диалог Исследователи считают, что следует обучать детей взаимодействию уже на раннем этапе развития игры именно в рамках предметно-игровой деятельности. Педагог должен создавать условия предметно-игровой среды. В групповой комнате должны быть игрушки и различные материалы, способствующие созданию замысла; своеобразные зоны, направляющие мысль ребенка в направлении самостоятельной игры куклы, машинки, конструкторы, фигурки людей и животных, игрушки на бытовые темы, природный и разнообразный полифункциональный материал: Исследователи считают, что игровые зоны следует организовывать таким образом, чтобы в них было удобно играть.

В первой младшей группе особую роль играют игровые уголки, в которых ребенок играет со знакомыми и любимыми куклами, машинками. Прием одушевления куклы позволяет проникнуться сочувствием к ней как к живому существу и обращаться с куклой ласково и внимательно. Каждая кукла для ребенка имеет свои черты: Это побуждает малыша заботиться об игровом уголке, наводить в нем порядок. В первой младшей группе усилия воспитателя должны быть направлены на создание предпосылок перехода к сюжетно-ролевой игре: В данном пособии проводится примерная тематика сюжетных игр-ситуаций по сути, это тот набор игровых действий и сюжетов, которые ребенок использует в игре: Вместе с тем в каждой игре-ситуации воспитатель старается дать определенный образец назначения предмета, новых игровых действий, использования предмета-заместителя, особенностей действия в роли, замещения действия словом и т.

В играх-ситуациях представлен сюжет, который можно использовать, вариативно применяя методы педагогического руководства в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой воспитатель.

Одна и та же ситуация может по-разному осуществляться в течение года. В пособии также проводятся примеры наблюдений и целевых прогулок, способствующих возникновению самостоятельных игр детей. Теплюк, задача взрослого состоит в том, чтобы поддержать инициативу каждого ребенка, развить его любознательность, ведь на прогулке малыш попадает в частично знакомую, но меняющуюся в зависимости от разных обстоятельств среду; он активно воспринимает, внимательно слушает.

Этому способствуют вопросы, которые ставит воспитатель в процессе общения с малышом. В режиме дня детского сада воспитатель организует игры детей в утренние, дневные и вечерние часы. Важно намечать определенную стратегию в развитии игровой деятельности, оценивая возможности детей, степень овладения игровыми умениями, общее состояние игры. Куклы одеваются на прогулку. Куклы идут в детский сад. Куклы отдыхают смотрят телевизор, читают, слушают музыку, идут в гости, на праздник, едут на дачу, на море, в деревню.

Мама папа , ребенок дочка, сын. Кормить куклу купать; купать укладывать спать; укладывать спать петь колыбельную рассказывать сказки ; готовить кукле обед завтрак, ужин кормить; одевать куклу на прогулку гулять с ней.

Игры с машинами и другим транспортом Машина едет по улице. Разные машины легковая, грузовая, подъемный кран, трактор, самосвал, автобус, паровоз. Легковая машина везет гостя; катает друзей куклу, зайку. Грузовая машина везет грузы на стройку, в гараж, домой. Подъемный кран работает на стройке. Трактор работает в поле. Самосвал выгружает груз кирпичи, песок, снег.

Продуктовая машина везет продукты в магазин, в детский сад, в больницу. Шофер, пассажир, строитель; работники магазина, детского сада, больницы, бензозаправки; машинист, летчик, капитан. Машину нагружают грузом машина везет груз; машина едет с грузом машину разгружают, в кузов самосвала нагружают груз выгружают 8. Игры с игрушечными животными Уход за животными: Мама папа , ребенок, артист, дрессировщик, помощник дрессировщика. Показывать прыжки зверей через предметы бег по кругу, поскоки кланяться зрителям; кормить животных мыть их; показывать концерт.

Игры со строительным материалом Постройка помещений, архитектурных сооружений дома, башенки, гаражи, заборы, сараи. Постройка путей сообщения мосты, железная и шоссейные дороги, трамвайные пути. Постройка транспортных средств машины, трамваи, корабли, самолеты. Строитель, водитель шофер, летчик, капитан. Игры в магазин Булочная хлебный магазин.

Бочка палатка с квасом. Покупатель, продавец, подсобный рабочий, шофер. Привозить товар разгружать; взвешивать на весах продавать; резать продукты ножом взвешивать на весах; покупать товар. Игры в больницу аптеку Прием в кабинете врача доктора.

Работа процедурного кабинета прививки, уколы. Врач, больной, медсестра, фармацевт. Осматривать больного слушать, ставить градусник лечить давать лекарство; лечить уши ; делать уколы прививки. Бабушка, ребенок, мама, папа, домашние животные. Ехать в автобусе выходить на остановке; кормить животное гулять с ним; копать лопаткой. Игры в мастерскую Ремонт пошив одежды, обуви.

Ремонт машин и механизмов телевизоров, холодильников. Изготовление инструментов, приспособлений замков, ключей. Привозить в ремонт ремонтировать стучать, шить, включать.

Игры в парикмахерскую Стрижка волос. Мастер парикмахер, мастер по маникюру. Мыть голову шампунем вытирать; причесываться смотреться в зеркало; расчесывать волосы; стричь; красить ногти лаком. Игры в почту Почтальон разносит письма и телеграммы. Отправление посылок на почте. Почтальон, работники почты, клиенты. Писать письма относить на почту; получать письма читать; приносить почту раздавать письма. Воспитатель приносит еще одну куклу и говорит сидящим куклам, вызывая любопытство играющих рядом детей: К вам пришла подружка, кукла Вера.

Вы хотите с ней познакомиться? Воспитатель предлагает подошедшим поближе детям познакомить своих кукол с Верой. Педагог дает детям разные поручения: Таким образом дети запоминают имена кукол и называют их в ходе игры, отвечая на вопросы педагога: Дети сами могут придумывать имена куклам.

Останавливает машину рядом с уголком для кукол и объявляет: Хвалит покупку, обсуждает с детьми, хороший ли шкаф привезли куклам. Дети вместе с педагогом рассматривают его, открывают дверцы, обсуждают, что можно положить в шкаф. Куколки, мы купили в магазине шкаф для вашей новой подружки. Теперь Вера может хранить там свои наряды. Вера, у тебя много помощников, они соберут твою одежду. Коля, что положим на полочку? Вот, Вера, у Коли на полочке шапка лежит, и у тебя теперь тоже.

Лена, обувь куда поставить? Помоги нам, пожалуйста, принеси сапожки. Смотри, Вера, все на своих местах: Можешь собираться на прогулку. Воспитатель обращается к детям: Педагог обращается к кукле: Смотри, Миша, уже несет тебе одежду. Миша, Катя хочет пойти на прогулку. Ты поведешь ее гулять?

А ваши дети, Оля и Лиза, собираются на улицу? Дети начинают одевать своих кукол. Вера, как тебе идет это красное платье! Нужно застегнуть все пуговицы, поправить воротничок. Вот они, в шкафу, на нижней полке. На всякий случай вот тебе зонтик, вдруг будет дождь. Затем обращается к одной из девочек и спрашивает, спит ли ее дочка. Советует тихонько покачать, получше укрыть одеялом. Воспитатель также ведет гулять свою куклу; затем спрашивает: В игровом уголке воспитатель раздевает свою куклу, правильно раскладывает одежду и просит ребенка покормить и его куклу тоже, так как ему нужно позвонить по телефону.

Ребенок кормит свою куклу и куклу воспитателя. Педагог возвращается и спрашивает у ребенка, чем он кормил кукол. Наша Вера ела щи. Щи съела, котлетки, потом компот. Оля, твоя дочка спать хочет, клади ее в кровать. И я буду Веру раздевать.

Сначала туфельки сниму, носочки, потом платье. Оля, твоя дочка уже в кроватке? Не будем им мешать. Чем ты свою дочку будешь кормить? Педагог спрашивает, из чего ребенок будет варить суп, и предлагает сварить картофельный суп: Побуждает ребенка действовать, подражая взрослому и самостоятельно. Как раскраснелись ее щечки!

Стоит моя Вера и улыбается. Вера, где ты была, что делала? Вера была в песочнице. Оля, а твоя Катя где играла? На площадке играла в мяч. Миша, если твой зайка уже разделся, помоги мне, отнеси в шкаф Верину одежду. Оля, у тебя Катя тоже разделась? Какие грязные руки у наших дочек! Вера, вот кран, умывайся. Можно идти в игровую комнату. Дети ставят посуду для своих кукол. Это тарелка, я налью в нее щи.

Оля, у тебя суп остывает. Вот ложка для щей. Вот вилка для котлет. Рядом поставлю чашку с компотом. Я купила свежий хлеб. Предлагает детям потрогать кубик вместо хлеба. Нарежу хлеб тонкими кусочками. У меня все готово, а у вас, мамы? Настя, у тебя какой компот? А я Вере приготовила клубничный. Пора звать наших деток к столу. Педагог и дети предлагают куклам вымыть руки и сесть за стол, повязывают куклам передники. Использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы и действия.

Возьми ложку в правую руку, зачерпывай суп не до самых краев ложки, подноси ложку ко рту не спеша. Оля, а твоя Катя умеет есть ложкой? Покажи ей, как надо зачерпывать ложку, чтобы суп не расплескался. Катя, вкусный суп тебе приготовила мама?

Вера кушает суп да похваливает. Вера, смотри, в тарелочке видны картошечка, морковка, лучок. Тебе понравился картофельный суп? После обеда вытри рот салфеткой. Девочки, а у вас есть салфетки?

Надо приучать своих деток после обеда говорить спасибо". Берет тряпку и стирает крошки, складывает посуду в раковину и моет ее, проговаривая свои действия. Моя Вера покушала и пошла играть. Теперь надо вымыть посуду. Давайте мыть вместе, так веселее. Сначала возьмем мочалку и протрем хорошенько тарелки, ложки, вилки и чашки.

Оля, складывай в ящик вилки и ложки. Маша, помоги мне убрать тарелки, пожалуйста. Вот и порядок, чистота кругом. Можно отдохнуть, пока дочки играют. Воспитатель подходит к девочке и спрашивает, не видела ли она ванночку. Она еще не ходит, ее возят в коляске. Она сама не ест, ее кормят из ложечки. Вечером Дашеньку надо купать. Много с ней забот. Чтобы управиться с Дашенькой, нужны помощники. Вы, ребятки, мне поможете?

Наша Дашенька маленькая, хорошенькая. После купания надо сразу положить Дашу в кровать, поэтому сначала приготовим ей постельку. Коля и Сережа, вы сможете постелить постель Дашеньке?

А мы с Галей и Валей принесем одежду, полотенце. Сначала приготовим теплую водичку. Девочки, наливайте воду из крана да следите, чтобы вода была не слишком горячей, пробуйте ладошкой.

Сажаем Дашеньку в тазик. Она улыбается ей нравится водичка. Плюх-плюх по водичке, плюх-плюх по тепленькой. Умоем Дашеньке личико, ручки, обольем тельце.

Теперь помоем голову, ножки. Галя, принеси еще водички. Валя, вытирай полотенцем, насухо: Чистая девочка наша, маленькая Даша! А теперь укроем ее одеяльцем, дадим теплого молочка и в кровать. Воспитатель подходит к ней и говорит: Закрывай глазки, пора спать. И Олина дочка глазки закрывает, и Настина.

Мы качаем своих дочек и рассказываем им сказки. Сон ходит возле дома, дрема у порога. Волчок в норке спит, зайка под кустиком дремлет. И ты, Даша, спи.

Я тебе песенку спою. Баю-бай, баю-бай, Ты, собачка, не лай, Белолапа, не скули, Нашу Дашу не буди. Вот Даша и уснула. Воспитатель на цыпочках уходит. Посмотрим, что она там делает? Кукла стоит у тазика с водой.

Я вспомнила, Дина собиралась стирать. Дина взяла платочки и стирает их. Коля, Алеша, Люба, а ваши платочки надо стирать? Вы сами постираете или отдадите Дине? Тогда берите тазики, наливайте водичку и стирайте.

Возьмите мыло, намыльте платочки и потрите руками. Посмотрите, как ловко это получается у Дины. Дина, грязь хорошо отстирывается? Алеша, Коля, у вас, мальчики, получается?

Люба, водичка не холодная? У кого платочки стали чище? У кого водичка пенится? У всех у ребят и у Дины. С приобретением жизненного опыта в этих цепочках появляется определенная логика кормить — укладывать спать , затем цепочки становятся более продолжительными готовить обед — кормить — укладывать спать , обогащается содержание игры готовить обед для куклы и ее подружек — самостоятельно сервировать стол — кормить всех кукол — укладывать их спать под колыбельную.

Основной задачей педагога является формирование у детей первой младшей группы игровых умений, способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры. Исследователи, в частности Е. Зворыгина, отмечают, что игра носит развивающий характер, если организуется взрослым по принципу решения игровых задач. При формулировке игровой задачи могут использоваться как прямые, так и косвенные методы педагогического руководства. Так, игровая задача может быть поставлена прямо: Одна игровая задача может решаться разными способами.

Данную задачу, поставленную перед ребенком, можно решить, показывая и или называя игровое действие: Усложняя решение, можно посоветовать малышу перед укладыванием мишки "сыночка", "дочки", лисички напоить его молоком, приготовить постель, рубашку.

Далее следует поставить ребенка в условия необходимости использования предмета-заместителя: При успешном решении простых игровых задач перед ребенком нужно ставить следующие, более сложные задачи. С усложнением задач их решение также постепенно усложняется:.

Таким образом, взрослый тщательно продумывает ряд постепенно усложняющихся игровых задач, которые он будет решать с ребенком в совместной игре. Для этого он заранее предусматривает наводящие вопросы, примерные советы по ходу игры, вызывающие у ребенка желание решить игровую задачу. Для развития у ребенка умения планировать свои действия воспитатель должен грамотно ставить вопросы, побуждающие к простейшим замыслам: Для развития умения действовать с воображаемыми предметами, осуществлять воображаемые действия педагог по ходу игры задает вопросы, способствующие возникновению ощущения условности ситуации: