Skip to content

Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период Н. Н. Мазильни

У нас вы можете скачать книгу Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период Н. Н. Мазильни в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии. Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар": Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку " " перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе. Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса. Например, нужно составить запрос: Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос: Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение. Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка": Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.

Будет произведена лексикографическая сортировка. Поэтому ноосферу еще называют сферой разума. И в этой ситуации человек превращается в основную геологическую силу, формирующую облик Земли.

Вернадский как ученый-натуралист развил идею о том, что в XX в. Перечисленные факторы не только служат предпосылкой для большей свободы человека, но и определяют его ответственность перед сохранением цивилизации на планете.

А для этого нужно объединять усилия всех людей и каждой личности отдельно. Поэтому и встает вопрос о личностном развитии экологического сознания каждого человека, направленном на развитие общего осознания влияния человека на окружающий мир. Когда мы ведем разговор о личностном развитии ребенка, то подразумеваем проведение воспитательно - образовательной работы с детьми на всех трех уровнях: Мы понимаем валеологическую культуру ребенка как совокупность несколько компонентов: Исходя из этого, нами были конкретизированы задачи воспитания валеологической культуры дошкольников.

Это формирование осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни; накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье; становление валеологической компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в непредвиденных ситуациях и оказания элементарной медицинской, психологической помощи.

Также очевидно, что становление валеологической культуры человека обусловлено, прежде всего, процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребенком, широким спектром педагогических средств и приемов.

Валеология и педагогика в тесном сотрудничестве накопили некоторый опыт здравотворчества, формирования здорового образа жизни человека Ю. Татарникова, представлений у дошкольников о себе как о представителях человеческого рода С. Козлова, основ безопасности детей дошкольного возраста Н. Стеркина, необходимых знаний, умений и навыков для организации здорового образа жизни В. Этот опыт должен быть востребован в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений.

Представляется также значимым определить такие внешние факторы развития, которые бы активизировали и инициировали потенциальные возможности детей , содействуя эффективному решению обозначенной проблемы. Процесс воспитания валеологической культуры дошкольников должен быть организован как целостный: Исходя из этого, конкретизируется содержание взаимодействия педагога и ребенка в каждой возрастной группе детского сада, отбираются адекватные методы и приёмы.

Целесообразно использовать технологию целостного развития ребенка- дошкольника как субъекта детской деятельности М. Исходя из этого, к числу первичных педагогических условий воспитания валеологической культуры дошкольника мы отнесли субъектную позицию педагога, которая позволяет ему постоянно развивать и обогащать свою профессиональную компетентность.

Сформировать ее призвано методическое сопровождение, концепция которого основана на закономерностях личностно-профессионального становления педагога. Они обуславливают следующую логику построения методики: Нами использовались такие формы сопровождения, как научно-практические конференции, деловые игры, мотивационные тренинги, коллоквиумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы, семинары-презентации, практикумы по решению педагогических задач, конкурсы и выставки персональных педагогических достижений, конкурсы педагогических проектов, технологий и техник.

Одним из обязательных условий воспитания валеологической культуры ребёнка является валеологическая культура семьи. Ее становление и обогащение осуществляются с помощью следующих форм взаимодействия с родителями.

Важным условием воспитания и развития ребенка стало создание валеологически развивающей среды в детском саду. Процесс воспитания валеологической культуры обеспечивается, в том числе активностью и самостоятельностью самого ребенка, поэтому педагогу необходимо поддержать эту активность, создать условия для возникновения интереса к решению задач валеологического содержания и успешности этого решения.

Это возможно путем обеспечения индивидуального психолого-педагогического-медико-валеологического сопровождения ППМВС ребёнка. Его задачами являются следующие. Решение поставленных задач службой сопровождения содействует становлению валеологически культурного человека.

Основной механизм ППМВС заключается в обретении ребенком опыта здравотворчества, здорового образа жизни; этому содействуют согласованная деятельность педагогического коллектива и семьи, организация режима дня и питания детей , среда, с которой взаимодействуют дети. С раннего возраста ребёнок накапливает опыт сохранения и поддержания здоровья, овладевает соответствующей компетентностью, стремится проявлять ее. Таким образом, воспитание валеологическои культуры дошкольников будет обеспечено взаимодействием следующих педагогических условий.

Интеграция задач воспитания валеологическои культуры в целостный педагогический процесс детского сада. Здоровье — это то, что желает иметь каждый человек, но быть абсолютно здоровым не может никто. Не иметь никаких отклонений в работе организма — невозможно,. Сложившиеся социальные условия, научно — технические преобразования не способствуют сохранению здоровья.

Но можно противостоять этим влияниям, приостановит разрушения организма, не страдать от болезней и быть готовым к любой деятельности. И все это для себя может сделать каждый. Никто, кроме нас самих, не избавит нас от недугов, не один, даже высококвалифицированный врач.

Стоит изменить свой образ жизни и свершится чудо: Здоровье — это механизм адаптации жизненного потенциала, это расширение зон применения жизненных сил. У каждого человека свои жизненные условия, свои особенности организма. Поэтому и здоровый образ жизни индивидуален. Неплохо было бы вести дневник своего здоровья, где будут зафиксированы показатели здоровья: Первая преграда на пути к здоровью — наша психика.

Нужно настроить себя на здоровье, хотеть быть здоровыми, помогать себе и другим людям. Окружающую среду можно условно разделить на следующие части: Не каждый человек, а тем более ребенок, может правильно реагировать на измени в окружающей среде, а тем более перестроить принципы проживания: И здесь помощь окажет человек новой профессии — валеолог.

Валеология — наука о здоровье. Задача валеолога самому вести здоровый образ жизни, быть в этом примером для других, следить, чтобы окружающая ребенка среда была оздоравливающей или хотя бы не вредной, консультировать по поводу целесообразности различных оздоровительных методов, поддерживать контакт с медиками. Валеологом может быть каждый воспитатель. В любой момент он может дать совет ребенку, научит его помогать своему организму. Человек — саморегулирующаяся, самовоспроизводящаяся биокибернетическая система, в которой все взаимосвязано, а запас прочности составляет кратную степень надежности, которая всегда сильнее повреждающих факторов.

Но большое количество вредных факторов может разрушить эту систему. Возникает оно от постоянной суеты, спешки, стрессов, избытка раздражителей, растущей физической и умственной нагрузки.

По определению Всемирной организации здравоохранения, больным является не только тот, у которого имеются заболевания органов, но тот, кто не может гармонично приспособиться к среде, в которой живет. Если не предпринять мер, добавляется: Задачи воспитательно-образовательной работы с детьми по разным направлениям эколого -валеологического развития. Формировать у дошкольников представление о разнообразности и неповторимости окружающего мира через развитие интереса к миру природы и здоровому образу жизни, с помощью передачи им знаний, накопленных предыдущими поколениями, в доступной для восприятия форме.

Учить детей устанавливать причинно- следственные связи между различными природными объектами и человеком, показать их влияние друг на друга. Перцептивно чувственно - эмоциональное 1.

Формировать положительное отношение дошкольников к природе , здоровому образу жизни, выражающееся в их позитивных чувствах, установках и ценностной ориентации по отношению к ней, через развитие чувства эмпатия ко всему живому и самому себе; формирование умения идентифицировать себя с природными объектами; в дальнейшем это приведет детей к субъектификации , являющейся необходимым условием для развития субъективно-этического отношения к миру природы.

Познакомить дошкольников с разнообразными путями получения эстетического наслаждения от соприкосновения с миром природы созерцание, наблюдение и т. Формировать у дошкольников склонность к проявлению позитивного взаимодействия с миром природы через развитие их и умений: Через познавательный интерес ребенка к окружающему миру, мы способствуем выработке у него субъективного отношения к природе, которое направлено на формирование у дошкольников любви к природе и самому себе, позитивного взаимодействия с окружающим миром, сознательного отношения к действительности.

Познавательная деятельность дошкольника подразумевает определение объема знаний ребенка о мире природы и функционировании организма человека, который поможет ему вовремя и разумно применять их в своей жизни. Знание характерных особенностей объектов или явлений, которые наблюдает дошкольник , помогает ему установить и выделить причинно-следственные связи, осуществить взаимодействие с окружающим миром более гармонично.

Формирование у детей представлений о разнообразии и неповторимости мира природы и мира здоровья осуществляется с опорой на чувственный опыт ребёнка. Для того чтобы что-либо узнать и понять, ребенку необходимо услышать, увидеть, ощутить, прочувствовать самого себя и природный объект. В процессе приобретения чувственного опыта у малыша формируется установка на положительное или отрицательное взаимодействие с самим собой и природным объектом, что, в свою очередь, формирует ценностную ориентацию, которая в дальнейшем будет определять направленность его жизни и пути взаимодействия с окружающим миром.

Поэтому выбор направления определения основных ценностных ориентации дошкольника по отношению к мировоззрению здорового образа жизни в природе является ключевым в концепции рассмотрения данной программы. Перечисленные направления содержания воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками должны обязательным образом опираться на знания педагога о психофизиологических и индивидуальных особенностях каждого ребенка, его темпераменте и характере.

Когда мы приходим в группу и знакомимся с детьми, то чаще всего разделяем их по половому признаку мальчики и девочки. Но они все разные. Один ребенок может часами наблюдать за тем, как плавает рыбка в аквариуме, или, посадив растение, долго может ждать результата прорастания его из семечка.

Другой жаждет быстрой смены деятельности и действий, наблюдая за каким-либо животным. Он быстро включается в совместное с кем-либо действие.

Одному ребенку можно поручить протереть листья у большого и ветвистого растения - он все исполнит тщательно и аккуратно, не повредив. Другой может только полить растение. Все это зависит от того, насколько активен ребенок, как быстро у него протекают психические процессы.

Педагог должен видеть и понимать источник мотивации к природоведческой и валеологической деятельности: Учитывая, какая из мотиваций является для ребенка ведущей, путем воздействия на нее можно организовать природоведческую и валеологическои деятельность ребенка более продуктивно. Педагог должен уметь увидеть, что является источником мотивации ребенка во время его природоведческой и валеологической деятельности, и использовать эти знания для развития чувств и формирования понятий дошкольника , научить его практическим навыкам по взаимодействию с здоровьесберегающими и природными объектами.

Поэтому мотивация и психофизиологические особенности дошкольника выделены нами как базовые характеристики, которые нужно учитывать при организации эколого -валеологической деятельности дошкольников. На реализацию цели программы, а значит, и формирование эколого -валеологического сознания дошкольников влияет ряд условий и факторов. Организация занятий по эколого -валеологическому воспитанию детей старшего возраста.

Одно занятие в квартал посвящается работе по эколого -валеологическому образованию дошкольников на всех трех уровнях - познавательном, эмоциональном и практическом. Один раз в квартал дети принимают участие в эколого -валеологической акции или празднике природоведческого, здоровьесберегающего характера. Эколого -валеологическое воспитание дошкольника не ограничивается перечисленными формами, а предусматривает ежедневную работу по экологическому и валеологическому образованию детей.

В каждой группе обязательно ведение календарей природы, которые варьируются по степени сложности в зависимости от возраста детей. В старшем дошкольном возрасте активно внедряется экспериментальная работа детей в природе. Хорошо себя зарекомендовали такие формы работы с детьми, выставки детских рисунков природоведческого характера, выставки поделок из природного и бросового материала.

Самостоятельная деятельность детей не планируется , но обязательно анализируется и учитывается при проведении эколого -валеологических занятий с дошкольниками. Воспитатель создает условия, при которых у ребёнка формируется интерес к миру природы и своему здоровью. В уголке самостоятельной творческой деятельности имеются книги и иллюстрации природоведческого характера, анатомо-физиологического характера для рассматривания их детьми, есть уголок природы и уголок здоровья.

В уголке природы дети могут наблюдать и ухаживать за животными и растениями, а в уголке здоровья, они могут оказать себе и товарищу первую помощь, также там они наблюдают и выявляют строение и функции органов и частей тела организма человека.

Вся практическая работа детей осуществляется под наблюдением воспитателя. При этом дети обращают внимание на те изменения, которые происходят в природе с ее объектами, с детским организмом в целом. Организация воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в повседневной жизни. Рассмотрим примерный план распределения видов работы с детьми по ознакомлению с окружающим миром на неделю. В предлагаемой таблице представлены виды воспитательно-образовательной работы с детьми, но не обозначены цели проведения эколого -валеологической работы.

Это сделано сознательно, так как в разных возрастных группах цели проведения дидактических игр по знакомству со своим организмом и миром природы будут разные. Например, в младшей группе решаются задачи - учить узнавать и называть домашних животных, знакомить детей с частями тела и культурно гигиеническими навыками, а в старшей группе - расширять представления о внешнем облике и поведении животных, закреплять знания о функциях частей тела, о важности здоровья и оказания первой помощи.

Как уже отмечалось ранее, работа с детьми в повседневной жизни зависит от тематики занятий, которые проводятся один раз в неделю и носят обобщающий характер. Поэтому целесообразно перечислить тематику занятий по ознакомлению детей со здоровьем и окружающим миром в следующей таблице.

Неважно, кем в будущем будет ребенок врачом или банкиром, учителем или ученым, умение видеть причинно-следственные связи между различными явлениями в организме человека и в природе поможет ему прогнозировать результаты своих взаимодействий с различными структурами окружающего мира, искать наиболее разумные и оптимальные пути из разных ситуаций, творчески по возможности преобразовывать окружающий мир.

Вследствие выше приведенных данных о важности эколого -валеологической работы с детьми дошкольного возраста , хотелось бы отметить необходимость работы специалистов по экологии и валеологии в детском саду. Работа, которых могла бы выглядеть следующим образом:. Эколого -валеологическое воспитание дошкольников — новое , но уже широко распространенное направление в педагогике. Все больше появляется детских садов, которые работают по разным программам, основанным на ведущих аспектах экологии и валеологии— нуках о взаимосвязях в природе, в организме человека, о взаимосвязи человека с природой.

Внедрение экологических и валеологических программ в практику должно осуществляться при участии или под руководством специалиста. Экологи и валеологи работают в дошкольных учреждениях. Каковы же их функциональные обязанности, какова их роль в экологическом и валеологическом воспитании детей , в повышении культуры взрослых? Мы воспитываем ребенка в первую очередь своими каждодневными действиями, а не тем, что мы ему говорим.

В зависимости от того, что ребенок встречает в своем окружении, он может познавать прекрасное и безобразное, доброе и злое, мудрое и глупое, ловкое и неумелое. Поэтому в присутствии ребенка мы должны действовать так, чтобы ребенок мог быть существом, подражающим доброму, истинному, прекрасному и мудрому. Узким специалистам нельзя решать свои специфические задачи в отрыве от других по нескольким причинам. Во-первых, ребенок вправе иметь свое свободное время для игр и занятий по своим интересам, а не быть постоянно в регламентированных условиях, объектом воздействий.

Во-вторых, совместно взаимодействуя, узкие специалисты могут помочь друг другу в работе. Выстраивание схем взаимодействия узких специалистов и воспитателей — наиболее сложный процесс. Здесь допускается больше всего ошибок. Важно взаимодействовать не по форме, а по целям развития ребенка. Например, взаимодействие физрука и логопеда выражается в укреплении и развитии дыхательной системы, развитии общей и мелкой моторики.

В целом разносторонняя деятельность эколога , правильное и своевременное взаимодействие с заведующей, старшим воспитателем, медсестрой, музыкальным руководителем и воспитателями обеспечат возможность организовать глубокую и содержательную работу по экологическому воспитанию дошкольников , по развитию экологической культуры взрослых , воспитывающих детей. В вопросах воспитания ребенка требуются такие энциклопедические знания. Это педагогика и психология, валеология, физиология, социология и др.

Они необходимы как родителям, так и воспитателям. С этими задачами в ДОУ справляется валеолог. Важно построить схемы взаимодействия каждого специалиста со всеми другими, имеющимися в штате ДОУ, включая и старшего воспитателя. При этом нужно учесть специфику учреждения, направленность его работы, индивидуальные потребности ребенка. Нельзя забывать, что взаимодействие — двусторонний процесс, и предполагает не только получение, но и отдачу. Функциональные обязанности эколога ДОУ могут быть достаточно широкими и конкретными.

Пропаганда экологических знаний среди родителей напрямую связана с вышеперечисленными обязанностями эколога. Он готовит небольшие, но яркие выступления с экологически значимым материалом для общих и групповых родительских собраний. Интересным может стать его участие в подготовке демонстрационных ширм, тематических витрин. Под его руководством создается экологический стенд. Пропаганда экологических знаний — это , по сути, формирование экологического мировоззрения , практических навыков природопользования, экологической культуры родителей , которые являются для детей самыми большими авторитетами.

Краеведческие исследования территории, на которой находится детский сад,— еще одна важная задача эколога. Эколог собирает материал о природных особенностях, прошлом края, конкретно того места, где находится детский сад.

Такой материал полезен для любого образовательного учреждения и может быть использован в педагогическом процессе в самых различных вариантах: Подробные сведения о природных особенностях ближайшего окружения помогут разнообразить экологическое воспитание детей — проводить экскурсии, прогулки, походы, организовывать акции в защиту первоцветов, елей, птиц, ручьев, родников и малых речек. Эти же сведения помогут обнаружить природные объекты, достойные статуса памятников природы очень старые или достопримечательные деревья, интересные камни, заповедные места, старинные усадьбы.

Не менее значимы история края, события, связанные с разными сторонами жизни людей, их деятельностью и предприятиями, на которых они трудятся. Такой материал важен и в нравственном отношении — он развивает любовь к малой родине. Должен ли эколог брать на себя проведение всех занятий и других педагогических мероприятий по ознакомлению детей с природой во всех возрастных группах , как это практикуется в настоящее время в некоторых ДОУ?

Ни в коем случае. Главная фигура в экологическом воспитании детей — воспитатель , который является носителем экологической культуры и проявляет ее в повседневном педагогическом поведении.

Воспитатель работает с детьми с утра до вечера: Именно воспитатель отвечает за уровень экологической воспитанности своих питомцев. Участие эколога в педагогическом процессе велико, но оно иное, чем у воспитателя, и заключается в следующем:.

Отбор краеведческого материала, интересных объектов и явлений природы ближайшего окружения; составление на них характеристик и паспортов. Разработка маршрутов и содержания экскурсий и походов в экосистемы лес, пруд, луг и др. Проведение вместе с воспитателем прогулок, экскурсий, походов. Разработка и проведение занятий и экскурсий в комнату природы, зимний сад, по экологической тропе.

Подбор и накопление литературы природоведческого и экологического содержания для детей и взрослых , организация минибиблиотеки.

Составление картотеки и библиографии по разным вопросам экологического воспитания детей. Разработка сценариев экологических праздников , их организация и проведение совместно с педколлективом.

Итак, в педагогической деятельности эколог не подменяет воспитателя. Его главная задача — поднять общую экологическую культуру персонала детского сада, вооружить воспитателей экологическими знаниями , организовать экологически грамотное взаимодействие детей и взрослых с природой. Именно поэтому он берет на себя самые трудные функции в новой области образования — разработку экологического содержания разных педагогических мероприятий, исследование окружающей природы и создание эколого -развивающей среды в ДОУ, проведение консультативной работы с взрослыми, отслеживание правильности подачи экологического материала воспитателями.

Воспитатели должны свободно ориентироваться в экологическом материале. В этом им помогает эколог. Он обязан своевременно знакомиться с технологиями, по которым работают воспитатели, выделять трудное экологическое содержание и вовремя давать консультации. Эколог участвует в опытнической работе с растениями и другими объектами природы, в организации коллективного труда в комнате природы или на огороде. Ему небезразлично, как воспитатель рассматривает с детьми картины о природе, какие сведения дает о лесных животных, как комментирует жизненные проявления обитателей уголков природы и т.

Функциональные обязанности валеолога ДОУ могут быть достаточно широкими и конкретными. Совместная работа с мед. Сестрой, заведующей ДОУ по распределению детей по группам здоровья ;. Совместная работа с воспитателем по созданию оздоровительной среды в группе и формированию профилактического мышления на здоровый образ жизни.

Белгород Новикова Наталья Анатольевна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр. Хочется рассказать и показать, как организовать жизнь детей интересней и содержательней, напомнить удивительными впечатлениями и радостными. Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей.

Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Конкурсы и дипломы, учебные планы и программы, конспекты, игры. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт.

Поиск Поиск материала Поиск коллег Общение Коллеги советуют. Введение Глава I Анализ теоретических положений о формировании экологического и валеологического образования детей в условиях детского сада. Заключение по 1 главе Глава II. Дидактическая игры, исследовательская деятельность. Заключение по 2 главе. Библиографический список Введение Дошкольный возраст — яркая , неповторимая страница в жизни каждого человека именно в этот период начинается процесс социализации, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья.