Skip to content

Система формирования информационной составляющей профессиональной подготовки учителей-гуманитариев в

У нас вы можете скачать книгу Система формирования информационной составляющей профессиональной подготовки учителей-гуманитариев в в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Общая и неорганическая химия в 3-х томах. Учебник для академического бакалавриата Издание представляет собой комплект из трех томов. Азбука о животных В этой серии представлены яркие красочные книжки из картона со сказками, стихами, песенками для малышей.

Английский язык для детей Эта книга начинает серию иллюстрированных пособий, адресованных детям младшего школьного возраста. Социальная конфликтология в сфере экономики и финансов.

Учебное пособие Рассмотрены вопросы теории и диагностики социальных конфликтов в финансово-экономической сфере, приведены факторы конфликтогенеза, такие как экономические и финансовые кризисы, банкротство кредитно-финансовых учреждений. Последние записи The Highest Tide Набор карточек. Логические задачи Ангелы и демоны Беременная и клевая! Спортивная фигура во время беременности и после родов Теория механизмов и машин. Проектирование элементов и устройств технологических систем электронной техники.

Учебник для бакалавриата и магистратуры Большая энциклопедия для будущих отличников Финансы и бизнес. Религия Компьютерная литература Красота, здоровье, секс Научная и научно-популярная литература Образование, учебная литература Печать книг на заказ Подарочные издания Право Прочие издания Разное Семья. Использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности учителей.

Характеристика готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в муниципальном образовательном учреждении 80 2. Педагогические подходы к определению условий формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий. Современная информационно-образовательная среда в лицее как необходимое условие информатизации школьного образования.

Модернизация системы методической работы в школе как основа организации процесса обучения учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности. Система поддерживающего обучения как основное условие формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности. В одобренной Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до года перед системой образования поставлены новые задачи и приоритеты.

В этом документе определено, что подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе - одна из наиболее важных и актуальных проблем современной системы образования. Основными чертами современного образования должны стать его высокое качество, индивидуализация обучения и воспитания, возможность непрерывного повышения квалификации каждым человеком в течение всей его жизни.

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача воспитания учащегося , всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями.

Поэтому, одним из основных условий реализации стратегических целей модернизации российского образования на практике является решение фундаментальной задачи подготовки и переподготовки учителей. Вопросам профессионально-педагогической подготовки учителей посвящали свои исследования М. Реалиями сегодняшнего дня является потребность участников образовательного процесса учителей и учащихся к использованию информационных ресурсов общества.

Всевозрастающая изменчивость мира, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний и постоянно возникает потребность в новых профессиях , требует от педагога готовности к постоянному обновлению и непрерывному совершенствованию своих профессиональных возможностей. Необходимости организации непрерывности профессионального педагогического образования посвящены труды А.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности.

Большой вклад в развитие информатизации образования как в теорию, так и в практику внесли: Проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием компьютерных технологий отражены в трудах Ю. Разработанная система мер по модернизации педагогического образования преемственно дополняет Программу развития системы непрерывного педагогического образования в России на годы, утвержденную коллегией МО и РФ в году.

Как показывает практика, наличие средств новых информационных технологий в школе сам по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. Многими представителями педагогической науки, преподавателями школ и вузов отмечается отставание Российских школ в области использования возможностей ИКТ в педагогическом процессе.

В числе одной из основных причин называется неготовность большинства педагогов к инновациям и, прежде всего, в области ИКТ. Таким образом, можно сделать вывод, что актуальной проблемой становится подготовка и переподготовка педагогических кадров к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Возникает научная и практическая проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации школы.

В этой многоаспектной проблеме мы вычленили лишь одну сторону, а именно -формирование готовности учителей к применению новых информационных технологий в условиях информатизации школы. Основная ведущая идея диссертационного исследования формирование готовности учителя должно быть тесно связано с учебно-воспитательным процессом школы, в ходе которого учитель имеет возможность закреплять на практике полученные теоретические знания и практические умения.

Новые информационные технологии обучения в рамках системы непрерывного педагогического образования, различные аспекты формирования информационной культуры личности исследовали В. Вместе с тем мы отмечаем, что большинство исследований касается подготовки педагогов высшей школы или студентов - будущих учителей и специалистов различного профиля.

В нашем исследовании тема формирования готовности учителей к применению ИКТ получила дальнейшее развитие на основе системного изучения совокупности условий, проблем и подходов к ее решению, разработке методики ее реализации с помощью системы поддерживающего обучения авторское понятие.

Система поддерживающего обучения предусматривает разноуровневое формирование готовности учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации школы. Обосновать объективную потребность формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в рамках муниципального образовательного учреждения.

Определить необходимые педагогические условия для эффективного формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Разработать модель системы поддерживающего обучения учителей, включающую технологические уровни, дидактические и методические аспекты системы поддерживающего обучения учителей использованию и применению новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Разработать критериально-диагностическую методику определения уровня сформированной готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Экспериментально проверить эффективность СПО в формировании различных уровней готовности учителя к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

В основу исследования были положены следующие концептуальные подходы:. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс различных методов:.

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментальной и исследовательской работы, которая проводилась в четыре этапа в период с по гг. На первом этапе, — теоретико-поисковом, гг. По результатам данного этапа были обозначены необходимые организационно-педагогические условия для внедрения ИКТ в практику работы учителей, построена модель развития информационно-образовательной среды школы.

На втором этапе гг. Были выделены критерии для определения уровня готовности педагогов к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности; анализировались и систематизировались полученные данные, проводился констатирующий эксперимент. В результате констатирующего эксперимента был уточнен комплекс педагогических условий, необходимый для формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности и определены исходные уровни готовности учителей, разработаны тематическая программа и методика реализации системы поддерживающего обучения школьных учителей, определены основные её компоненты.

Основные методы исследования на этом этапе: На третьем этапе гг. В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы. По результатам исследования была завершена апробация педагогических условий, исследовано их влияние на готовность учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, уточнены и скорректированы модель технологической организации поддерживающего обучения, критериально-диагностическая методика определения уровня готовности учителей, определены основные пути совершенствования Системы поддерживающего обучения учителей.

Основные методы исследования - формирующий эксперимент, наблюдение за изменением уровня готовности учителей к использованию ИКТ, анализ технологической организации системы поддерживающего обучения; анкетирование , метод экспертной оценки и самооценки.

На четвертом этапе, - контрольно-оценочном гг , определялась эффективность разработанной Системы поддерживающего обучения, разрабатывались методические рекомендации для учителей по материалам исследования, проводилась статистическая обработка экспериментальных данных.

Был осуществлен анализ результатов эксперимента по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, систематизация и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, оформлена работа для представления к защите.

На данном этапе применялись методы статистического анализа и математической обработки результатов, систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования и их педагогическая интерпретация. Научная новизна исследования заключается в следующем: Выводы, полученные в результате исследования, обогащают научное и методическое обеспечение непрерывной подготовки учителей в области ИКТ в условиях информатизации школы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем: Материалы диссертационного исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в системе методической работы общеобразовательных учреждений.

Концепция формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности в условиях муниципального образовательного учреждения, являющаяся логическим продолжением и развитием основных направлений и задач модернизации педагогического образования. Модель системы поддерживающего обучения учителей к использованию компьютерных технологий, представляющую разноуровневую модульную систему научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: Новгород, г, г ;. Новгород, г ;. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. После проведения программы исследований, включающих в себя анкетирование учителей и учащихся, проведение мониторинга качества образовательного процесса, изучение публикаций по данной проблеме, анализ опыта использования информационно-коммуникационных технологий учителями-предметниками в учебно-методической деятельности, мы пришли к следующим выводам.

Системный подход к применению ИКТ в практике работы школы оказывает положительное влияние на рост профессиональной активности учителей. Это выражается в том, что:.

На основании вышеизложенного, можно заключить, что Система поддерживающего обучения соответствует содержанию и качеству современного развития образования, способствует формированию профессиональной позиции и личностных качеств учителя.

Современные тенденции модернизации педагогического образования, а также требования, предъявляемые к качеству подготовки педагогических кадров, требуют обновления системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов , в том числе в области информационно-коммуникационных технологий. Процесс освоения учителями новых информационных технологий должен носить непрерывный характер в неразрывной связи с учебно-воспитательным процессом школы и с опорой на уже сложившийся профессиональный опыт учителя.

В основе обучения учителей использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе должен лежать лич-ностно-деятельностный подход, предполагающий обновление содержания, форм и методов профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях информатизации школьного образования и учитывающий особенности личности и опыта педагогов.

Задача формирования готовности учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности может быть успешно решена с помощью реализации комплекса педагогических условий, которыми стали: В результате выполненного педагогического исследования дано авторское определение системы поддерживающего обучения как комплекса научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

Разработана модель системы поддерживающего обучения, представляющая собой разноуровневый модульный комплекс, соответствующий формируемым уровням готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, и обеспечивающая качественную технологическую и педагогическую поддержку учителей в области ИКТ в соответствии с их профессиональными потребностями и способностями.

Разработана критериально-диагностическая методика определения уровня сформированной готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение системы поддерживающего обучения в практику образовательного процесса школы обеспечивает рост уровня готовности педагогического коллектива к использованию ИКТ, совершенствование содержания, методов и организационных форм обучения учащихся в условиях информатизации школы.

Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Инновационные формы организации методической работы школы: Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Размышления о гуманной педагогике. Центр инновационных технологий, Проблема повышения эффективности педагогических исследований. Методы обучения в современной обще-образовательной школе. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности на примере бизнес-планирования: Основы личностно ориентированной педагогики Курс лекций.

Методология и теория профессиональной педагогики. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? Дидактические и психологические основания образовательной технологии М.: Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Изд-во Воронежского университета, Образование и обучение с участием компьютеров педагогика третьего тысячелетия.

Изд-во Московского психолого-социального института, Несколько иначе поступает Е. Рыбина, она в определении функций не привязывается к количеству структурных компонентов, а исходит из их содержания. Поэтому, при трех гуманистическую, ценностно-ориентировочную, преобразовательносозидательную, стимулирующую, творческую, оценочно-нормативную, социально-познавательную, коммуникативную [, с. Нам представляется целесообразным выделение функций гуманитарной культуры осуществить посредством применения одного из требований системного подхода принцип эмержентности: То есть, необходимо выделить как функцию каждого компонента гуманитарной культуры, так и общие ее функции как системного образования.

Исходя из данного методологического требования мы выделяем следующие функции гуманитарной культуры: Познавательная функция обеспечивает овладение студентом технического вуза системой гуманитарных человековедческих и профессиональных, в гуманитарном контексте, знаний. Она проявляется в трех составляющих: Взаимосвязь этих составляющих в процессе обучения помогает представить единую картину мира, с включением в нее в виде деятельностного, а не пассивного элемента, самого обучающегося, способного осознавать смыслы, цели и задачи профессионально-личностного становления.

Но как справедливо замечает Т. Для будущего инженера такую переработку помогает осуществить гуманитарное знание, позволяющее превратить большое количество предметной информации в систему смыслов, разграничивать, выявлять ее ценностную суть, не оставлять в своем сознании в виде непереработанной, отстраненной информации. Оценочная функция включает студента в систему ценностных отношений, способствует выработке критериев оценки действий и поступков человека, формируя режим регламентированного поведения.

Современная педагогика рассматривает ценности в качестве элемента структуры личности, фактора детерминации и регулирования мотивации к действию, связывает их с возможностью реализации сущностных сил человека. В период профессиональной подготовки студентов осуществляется активная выработка ценностных отношений, суть которой заключается в преодолении себя, собственных стереотипов, ограничений, активизации факторов внутренней регуляции поведения.

Коммуникативная функция способствует удовлетворению потребности будущего инженера в общении, обеспечивает процессы обмена информацией, взаимодействия и взаимопонимания, является необходимой стороной успешного профессионально-личностного развития. Сущностной формой проявления коммуникативной функции гуманитарной культуры выступает диалоговое общение. Диалог требует признания не только личностного равенства участников, взаимоуважения, толерантности, но и свободы мышления, передачи знания на уровне индивидуального осмысленного опыта.

Диалог — это процесс совместных усилий по созданию любого ценностно-значимого интеллектуального продукта. Самопознавательная функция обеспечивает сложный процесс определения будущим инженером своих способностей и возможностей, уровня развития профессионально-личностное развитие будущего специалиста. В ходе профессиональной подготовки самопознание осуществляется по следующим направлениям: Поведенческая функция способствует формированию у будущих инженеров гуманистического типа поведения, как в быту, так и в профессиональной деятельности, основанного на общечеловеческих этических принципах и нормах:.

Гуманистическая функция направлена на сохранение и развитие в будущих инженерах подлинно человеческого, духовного. Данная функция является гуманитарной культуры, ее назначение. Мировоззренческая функция гуманитарной культуры состоит в том, что она формирует целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

В основе мировоззренческой функции лежит миропонимание, как совокупность определенных знаний о мире и человеке, Эти знания и представления относятся не только к настоящему, но и прошлому и будущему. Они скрепляют в единое целое — духовный мир людей. На их основе возникали возникают , формировались формируются , развивались развиваются традиции во всех сферах человеческой деятельности.

Творческая функция заключается в том, что гуманитарная культура открывает большие возможности будущим инженерам для развития у них творческого мышления, формирования направлений творческой деятельности. Подходы к развитию творческой личности в последние десятилетия кардинально изменились [5, 28, , ]. Условиями развития творческой личности считаются не сами по себе способности человека, а его мотивация, жизненные цели, потребности и установки.

Таким образом, гуманитарная культура включат в себя совокупность компонентов когнитивный, аксиологический, коммуникативный, рефлексивный, конативный , выполняющих важнейшие функции в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров: В тоже время содержание гуманитарной культуры как системного явления не может быть сведено к сумме ее компонентов, а ее функции к сумме функций компонентов.

Общесистемными функциями гуманитарной культуры выступают гуманистическая, мировоззренческая и творческая.

Гуманитарная культура является одной из систем общей культуры человека, способствующей адекватному целостному восприятию и познанию мира, самопознанию, пониманию других и умению конструктивно взаимодействовать. Исходя из этого, мы определяем гуманитарную культуру будущих инженеров как системное личностное образование, представляющее собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, включающих гуманитарные и социально-экономические знания, гуманистические ценности, способности и потребность к общению, к самопознанию и рефлексии, проявляющихся в активной творческой учебной и общественной деятельности, определяющее эффективность и успешность профессионально-личностного становления.

Проведенный анализ и уточнение сущности, структуры и функций гуманитарной культуры, позволяет рассмотреть практику ее формирования в техническом вузе, определить место и роль в системе профессиональной подготовки будущих инженеров. Узнайте, что такое Саентология Следовательно, анализ педагогической практики их формирования должен в себя включать: Поэтому анализ педагогической практики формирования гуманитарной культуры будущих инженеров проведем на примере профессиональной подготовки данных специалистов.

Целью и результатом профессиональной подготовки является определенных знаний, умений и навыков. В ее ходе будущий профессионал готовится к решению целого ряда задач, как общих для любого специалиста, независимо от специальности и страны проживания. Например, экологические — минимизация негативных воздействий производственной и иной деятельности людей на природу; учебные — непрерывное профессиональное образование и используемой для решения профессиональных проблем и т. Так и сугубо профессиональных, связанных с избранной специальностью и специализацией.

Поэтому гуманитарная составляющая профессиональной подготовки приобретает в современных условиях особое значение, что и отражается в документах, регламентирующих профессиональную подготовку в системе высшего профессионального образования.

Государственный образовательный стандарт подготовки дипломированных специалистов [46] предусматривает изучение пяти циклов дисциплин: Естественно, основное содержание гуманитарной культуры представлено в цикле гуманитарных и социально-экономических дисциплин, включающего в себя 11 дисциплин федерального компонента: Кроме того стандарт предусматривает включение в этот цикл дисциплин национально-регионального вузовского компонента и дисциплин по выбору студентов, предлагаемых вузом, в объеме часов.

Стандарт представляет вузам широкие возможности формирования данного цикла дисциплин. В качестве обязательных к изучению он предлагает 4 дисциплины: Кроме того, стандарт позволяет осуществлять преподавание гуманитарных дисциплин в форме авторских курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом вузе. Рассмотрим их влияние на становление современного инженера. Для этой цели мы все изучаемые на факультете гуманитарные дисциплины объединили в следующие группы: Вся человеческая история — это история становления и развития культуры, понимаемая в широком смысле этого слова.

Культура в жизни человеческого общества находится в тесной связи с детерминанты поведения человека во всех сферах жизни: Поэтому изучение исторических учебных дисциплин рассматривается нами как важнейший инструмент освоения будущими инженерами общечеловеческих ценностей, норм, правил, их возникновения, развития, применения в деятельности людей на различных исторических этапах.

Изучение исторических учебных дисциплин позволяет молодому человеку идентифицировать себя как носителя определенной культуры, осознать место и роль своего народа в мировой истории и культуре, получить необходимые ему представления о предметах и явлениях, их функциональных возможностях, о формах и средствах духовно-практического и нравственного освоения человеком мира на различных этапах развития цивилизации, получить не только набор определенных знаний об истории своего государства и народов его населяющих, но и осмыслить и принять ценности, нормы и правила, выработанные многими поколениями своих предков, соотнести их с общечеловеческими ценностями, нормами и правилами.

Изучение исторических учебных дисциплин способствует именно такому осмыслению, принятию и превращению знаний в том числе и общечеловеческих ценностей, норм и правил в убеждения. Онтологический аспект позволяет студенту на метафизическом уровне рассмотреть сущность, закономерности, принципы существования мира как такового бытия , осмыслить основные тенденции его развития, что формирует его миропонимание и мировосприятие, помогает осознать роль и место человека в этом мире.

Гносеологический аспект знакомит студентов с процессом познания, формирует его методологическую культуру, знакомит с общенаучными методами поиска истины. Мировоззренческий аспект в историко-философском плане позволяет рассмотреть процессы становления и развития мировоззрения отдельных людей, общегрупповых и общечеловеческих ценностей, норм, правил, их влияние на поведение и деятельность в различных сферах жизни.

Логический аспект акцентирует внимание на изучении законов, форм, методов и средств мышления, на априори творческом характере этого процесса. Нравственный и эстетический аспекты способствуют освоению студентами важнейших ценностей человеческого существования, таких как свобода, честь, ответственность, терпимость, милосердие, любовь, красота и т. Все это в совокупности позволяет в ходе профессиональной подготовки будущих инженеров заложить основы гуманитарной культуры, их духовности, гуманистического поведения.

Общеизвестно, что инженер — это профессия социотехническая: Социопсихологические дисциплины дают будущему инженеру необходимые знания, развивают умения и навыки, как необходимые при проектировании технических систем, так и при их внедрении и эксплуатации другими людьми. От инженерно-конструкторских разработок зависят условия труда температура, шум, вибрация и т.

Современный инженер должен обладать такими важными социальными качествами как ответственность, бережливость, расчетливость в отношении, как к человеку, так и к природе, частью которой является сам человек. Социальные, психологические и педагогические знания обусловливают включение и протекание таких важнейших процессов становления инженеров, как самосовершенствование и адаптация.

Психолого-педагогические исследования в различных системах труда показывают, что профессиональное самосовершенствование всегда есть результат осознанного взаимодействия специалиста с конкретной социальной средой, в ходе которого он реализует потребности выработать у себя такие личностные качества, которые обеспечивают успех в профессиональной деятельности [51, 59, ].

Поэтому будущего инженера еще в период обучения в вузе необходимо вооружить знаниями осуществления процесса самосовершенствования, выработать постоянную потребность к нему. Заканчивая вуз и поступая на работу, молодой инженер сталкивается с проблемой социально-профессиональной адаптации к новой социальной роли, статусу, коллективу.

От того насколько он подготовлен к этому важнейшему в начале карьеры периоду будет зависеть многое в его активности, профессиональной деятельности.

Необходимые знания для этого могут обеспечить только социальные, психологические и педагогические науки. Они помогают молодому специалисту ориентироваться в сложных социальнопроизводственных отношениях, разрешать неизбежные конфликтные ситуации, организовать взаимодействие с другими людьми в процессе профессиональной инженерной деятельности. Данная учебная дисциплина в системе профессиональной подготовки будущих инженеров предназначена не только для развития у них определенных физических качеств силы, ловкости, выносливости, скорости и т.

Без знания основ валеологической культуры высокоэффективная профессиональная инженерная деятельность в современных условиях невозможна. Такие знания позволяют инженеру ориентироваться на физические возможности человека при проектировании технических систем, организовывать работу по охране труда и безопасности на рабочем месте.

В современных условиях постоянно возрастающего потока научно-технической информации инженер должен уметь не только быстро извлекать полезную информацию, но и уметь ее логически осмысливать и интерпретировать, грамотно и аргументировано излагать.

Такое умение во многом определяется хорошей языковой подготовкой. Молодой инженер, вступая в самостоятельную деятельность в новом для него коллективе, сразу же перенимает манеру языкового общения господствующего в нем, традиционно изобилующую сленговыми, около профессиональными оборотами. Выпускнику вуза, не имеющему должных языковых знаний и умений, часто бывает нечего противопоставить доминирующего в коллективе разговорному языку. Примитивность и вульгарность профессиональной речи неизбежно ведет к деградации мышления инженера, снижению его творческого потенциала.

Язык в силу своей содержательной универсальности является основным средством передачи, хранения информации и общения людей, и поэтому играет особую роль в формировании гуманитарной культуры. Поэтому изучение языка является одним из основных способов формирования гуманитарной культуры человека. Это в полной мере относится и к изучению иностранных языков. Таким образом, государственный образовательный стандарт, учебный план подготовки будущих инженеров представляют широкие содержательные возможности для формирования гуманитарной культуры будущих инженеров.

Перечень изучаемых гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их содержание отражают все компоненты гуманитарной культуры, способствуют освоению будущим инженером ее функций.

Реализация же этих возможностей, превращение их в действительность осуществляется в ходе педагогической практики, работы профессорско-преподавательского состава. Анализ педагогической практики проводился нами посредством посещения открытых занятий преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин всего за время работы над диссертацией было посещено более занятий , индивидуальных бесед с преподавателями и опросов преподавателей и студентов, проведенных с помощью опросных листов, разработанных диссертантом.

Полученные результаты показывают, что большинство преподавателей добросовестно и профессионально относятся к обучению студентов по своим дисциплинам. Посещение открытых занятий, результаты их обсуждений теоретическом и методическом уровне, преподаватели хорошо и глубоко знают учебный материал, могут излагать его очень интересно, содержание занятий информационно насыщенно, для его представления используются разнообразные современные технические средства обучения компьютерная техника, интерактивные доски, мультимедиа и т.